1、射线式统整。 学科内统整微改进。主要指对一些国家课程存在的“重学科本位轻资源利用、跨学科整合”现状进行校本化实施，在原有学科“单元教学目标”统整的基础上，从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等学科着手，围绕学情，优化整合。尝试对教材作纵向梳理，借鉴其他版本教材优势，确立“单元主题课程”，制定“教学指南”。 学科间统整微行动。学校打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上，加强各学科之间、课程内容与个人兴趣需求之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。
2、聚焦式统整。 “让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。”学校的做法是以特定的校园主题节为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的学科主题课程，着重设计六大“校园主题节展示课程”，体现“展示即评价”的课程评价理念。
3、与学科教学的统整实施。 突破35分钟小课堂的学习时空界限，将学科教学与校园主题节有机整合，以语文、数学、英语、音乐、美术、书法、体育、自然学科为主体，校园主题节展示为平台，整合相关资源，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程，将小课堂（教室）与大课堂（主题节）有机结合，让学生在广阔的时空背景下进行开放式学习。
4、与少先队活动的统整实施。通过校园主题节展示课程的实施，聚焦某一主题，开展跨学科、课内外、校内外各种课程资源的统整，体现多元化、全方位的优势组合，呈现出丰富的课程学习形式，提供给学生多彩的活动体验。