1、精心预设，以疑激情。 孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。 例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
2、精妙点拨，以趣导学。 美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事某项活动的原动力。中学生的学习往往需要兴趣的指导，那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？ 首先，教师应成为悬念大师，在给学生提供素材的基础上不断制造悬念，发展学生的创造性思维。如讲《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，关于金字塔的建筑者是谁，众说纷纭。传统的观点认为金字塔的建造者是劳动人民智慧的结晶；而现代的观点认为金字塔是外星人建造的。无论对否，这一观点的提出有突破，有创新，教师应充分利用推理性的问题，鼓励学生去探索，去求知，学生就会主动查找资料，变被动学习为主动学习，发展了创新思维。 其次，可利用现代化教育手段和历史教具的直观性，引起学生的新奇而产生学习兴趣。如讲《辛亥革命》一课，我首先用投影仪放出孙中山的画像，引起学生的注意，再播放出武昌起义的片段，使学生如身临其境，从而激发了他们急于学习本课的兴趣，唤起了学习欲望。
3、精彩生成，以思求知。 发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生质疑问难，让他们敢想，敢于怀疑，敢于发挥自己的独特见解。例如：在讲戊戌变法时学生提出疑问：没有实行君主立宪制，是光绪帝能实行而不实行的吗？如果光绪帝、康有为等人刺杀慈禧太后成功了，变法结果会怎样？如果维新派变法成功了，那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中国又将是什么样子的呢？问题一经提出，全体学生的好奇心都被调动起来，积极参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力。通过学生的质疑，提出自己的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。
4、精巧拓展，以博促变。 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。”为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，激发学生的创造能力，我将重大社会问题，历史报告会和辩论等开放式教育引入课堂。如为了让学生能科学地评价历史人物，就开展了一堂“评价秦始皇”的讨论课。在我的鼓励下，学生发言踊跃。由于课堂气氛自由开放，师生之间思维相互启发，信息频繁交流，从而使学生在极短的时间内，思维得以最大限度的发散。这种讨论无疑对学生的创造思维发展是一个极好的训练。