学习能力培养是综合能力培养的基础之一，会学习的学生能够更好地完成新情境中的复杂任务。他们在研究中学习，或者在学习中研究，即能够把接受信息与输出信息融为一体，这当然也为解决综合性问题奠定了基础。学习能力的种类很多，我们选择在中小学有重要影响意义的几个能力加以介绍，希望在培养途径与方法上给读者以帮助。
一、阅读能力与理解能力的培养
在不少人看来，阅读能力的培养似乎只是语文教师的事情，其实在任何一门学科中，阅读能力都起着重要作用。阅读是一种应用已有的知识经验，顺利而有效地从书面材料（文字、符号、公式、图表等）获得意义的心理过程。阅读能力一般包括以下构成要素：
（1）认读能力，也称解码能力。即对材料符号的感知与辨认能力，如各学科在学科语言方面都有自己学科的特点，化学的符号语言就很有特点。但是，各学科语言的阅读又有共同的地方；
（2）理解能力。即指在阅读过程中，理解材料所反映对象（事物或者现象等）的内在与外在结构，进而认识材料本质的能力，它是阅读能力的核心。桑代克认为，学生力图理解一段文字时的反应与解一道数学题的过程相似，他就把阅读理解看成是推理过程。阅读能力肯定还包括其它能力，
如鉴赏能力、记忆能力等等。20世纪60年代以来，人们越来越肯定这样的看法：阅读的过程是按照阅读的目的和阅读材料的类型与难度的变化而变化的。为了解决阅读中的问题，读者需要调动许多不同的能力，经过许多不同的过程，比如说，学生在阅读一段有关技术革命的材料，他需要哪些技能呢？
“……一场以西方借以发迹的技术革命战胜了所有其它文明，并强行将他们联合成一个差不多是世界范围的社会。革命的西方人发明的是以“海洋”代替“草原”，作为全世界交往的媒介。西方首先以帆船，然后通过轮船利用海洋，统一了整个有人居住以及可以居住的世界……“
这一段文字没有字词的障碍，但是要看懂它，却不是一件容易的事请，要理解这段文字至少需要以下一些能力：
（1）分析这段文字的层次。（分析、概括能力）
（2）找出句与句之间的关系。（推理能力）
（3）发现句中并没有理解的关键词语，并推测其含义。（质疑、推理能力，在心理辞典上寻求解释的能力，记忆能力）
（4）重新组合各层含义，归纳出核心意义。（综合能力、概括能力）一般学科与综合学科材料的阅读与上面的例子有相似之处，要培养学生这方面的能力，除了在语言课及一般学科中的阅读训练外，还要注意应用以下几种教学方法：
第一，综合教学法。A、教师讲明这次阅读的重要目的，引导学生确立阅读的具体目标；B、将阅读材料与学生已有的知识经验连接起来；C、解释专门术语；D、解释材料在文法、修辞或语言风格（西方政论文、物理小论文、实验报告等）方面的特点；E、指导学生测试或反馈。
第二，SQ3R阅读教学法。A、概览。即从宏观上了解材料的整体意义与主要结构；B、质疑。针对主要问题提出自己的疑问，或确定需要进行细读提问的范围；C、细读。根据材料的结构与问题进行详细的具有针对性的阅读；D、复述。将材料各层次的主要含义及材料的结构复述出来；E、复习。在复述之后每隔一至两天复习两到三次，可采用复述或者问题测试的方法进行。
第三，图示结构法。阅读材料可区分为结构与内容，阅读材料有段落、层次，长篇的还有章、节，可以引导学生分析这些结构，并用图示表现各部分的关系。这种方法在任何一门学科都可以采用，因为知识本身具有结构性、系统性，因此，它是掌握知识体系与复杂的知识结构的有效方法。
第四，材料注释法。这种方法并不只是象语文课那样对生字词进行解释，还包括用学生熟悉的范例来解释抽象的概念，补充需要的背景知识，用类比的方法把新就只是联系起来，引导学生发现材料中似乎矛盾的地方，引导学生提出问题，再解决问题等等。
第五，目标-方法策略。教师指导自学的学生确定阅读的目标，并指导他们选择相应的方法。如有的材料需要用对比法将两段类似的内容（如某种现象、概念）区分开来；有的材料需要用图示结构法进行分析，才能把握材料的结构；而另一些材料则需要先用注释法扫清障碍等等。理解能力并不只限用于书面材料的阅读方面，它还表现在理解某种自然、社会或包含自然与社会的现象，理解科学或社会理论观念等等方面，对现象与观念的理解都需要在多种能力的综合效用下完成，这些能力有逻辑的，也有直觉的。问题解决是这些能力中的一项，不过它并不限于理解，还包括学习的另一阶段解决问题。