1、一、互动学习小组划分的科学性 对外语教学采用任务型教学是目前第二语言习得（ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎ酚脑劭锢ｇｕａｇｅ acquision）研究和外语课堂教学研究（cｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｅｓｅａｒｃｈ）的一个热点，所谓任务，简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的互动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程是一种互动过程，学生们在课堂上所接受的社交活动的质量和数量，不仅直接影响到他们学习的效果，而且将会极大的影响他们自身成长发展的速度。
2、二、合作互动学习的全体性 根据《新课程标准》实施建议中的第一条，面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，所以在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生，因此常常让这些学困生采用“先易后难，先学习后实践”的互动模式。
3、三、合作互动学习的趣味性 “兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择，还是一堂课的引入中都会体现出它的魔力，只要学生对英语学习有兴趣，学习就能成功，同样也只有学习成功，学生的兴趣才能长时间保持，所以英语教学中，“兴趣”是英语学习成功的功能。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。
4、四、合作互动学习的创造性 长期以来，英语课堂教学有一种误区，重教师讲授，轻能力培养，新课程标准的实施，就是要彻底改变这种片面灌输的教学模式，在课堂教学中以学生为中心，互动合作、激发学生的学习兴趣，教师要给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，让他们真正参与学习的全过程，体现他们的主体性，激发他们的创造性。
5、五、合作互咿蛙匆盗动学习的评价 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”而积极的评估，不仅能够检测出教学的效果而且能对学生起到激励、鼓舞的作用。合作互动学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定其学习的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，在教学中要灵活使用，这样，对学生的评价是全面的，合理的。