1、角色局限性学习 ，它是指个体学习过程不对其行为产生任何影响，这样个体就无法进行学习，组织学习也就失去了基础。 这种问题发生在个体学习的第一步，是一种比较罕见的现象。因为在组织中，除非个人故意抵制学习，否则组织中个人都具有一定的学习能力。
2、盲目性学习 ，这种问题产生在个体行为、集体行为与环境反应的联系环节上。由于缺乏必要的概念、模式或理论指导，个体或组织无法正确理解其行动与环境之间的相互作用关系。缺少了学习的必要基础，学习就会陷入盲目，“学而不思则惘”。
3、机会主义性学习 。学习的机会主义表现在为了把握一个机会（现实存在的或想象的），组织采取了偏离共有心智模式的行动。一时的机会主义可能会对组织共有心智模式产生影响，甚至带来长期的、深远的影响。
4、就事论事性学习 ，即个体无法从学习中修正自己的思维模式，学习只停留在肤浅的层次上。因此，要求个体必须对学习成果及时进行总结，并从中提炼出事物发展的一般规律与理论，用以指导自己的时间。这也是一般的学习规律。
5、旁观性学习 ，这种问题发生在个体学习和组织学习的联系环节，组织无法有效地接受个体学习到的知识或能力。组织就像一个“旁观者”，个体只能间接地、含糊地影响组织，或者没有任何影响。 这是一种比较普遍的学习问题，大多数组织都不同程度地存在上述问题。解决这个问题的关键是在组织中建立起适当的学习机制，创造开放、自由、民主的组织文化气氛，促进人与人之间的交流，尽可能地市个体学习转化为组织学习。
6、模糊性学习 ，即个体无法准确观察、衡量或评估行为的反应，即反馈信息。在这种情况下，个体无法清楚地分辨环境反馈的各种信息，从而无法对自己的行为做出评价以及进一步的调整，也就无法进行有效的学习。
7、阻断性学习 ，在这种组织中，虽然个体可能顺利学习并转变了自己的心智模式，但个体的心智模式并未对组织共有心智模式产生影响，妨碍了组织学习的顺利进行。