1、区别两种不同性质的教育目标: 1、是以广义的教育为基点的一般性教育目标。 这种教育目标的确定者可以是家长、教师，可以是某一个利益团体，也可以是整个社会。这种教育目标是具有多样性和差异性的，不同的教育目标的设定者对于受教育者发展可能性的认识、选择是不同的，主观的愿望又是不同的。 2、是狭义的教育基点上的教育目标。 它反映的不是个别人、个别团体对于儿童发展可能性的认识，不是个别人、个别团体的愿望，而是反映了一定社会对其未来一代的要求、期望，一般说来，它能较为科学地反映受教育者可能发生的变化，以及最终应该发生的变化。基于这一认识，学前教育目标是对培养幼儿规格的要求，也是对学前教育最终结果的反映和预期。
2、学前教育目标的意义 (一)学前教育目标具有对遣瀑霰澧幼儿教师思想和观念的规范作用 幼儿教师是教育活动的组织者，是教育活动方向的把握者。用学前教育目标影响教师，使之具有明确和正确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段，设计教育环境。因此，可以说对教育活动起真正指向作用的是扎根于教师意识中的教育目标。 (二)学前教育目标对教育过程的指导和拉制作用 学前教育过程是一个多因素参与的过程，是一个封闭的系统，又是一个相对开放的系统。教育环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调，班级环境、园内环境、园外环境(包括家庭环境)之间也要进行协调，这种协调是增效的过程，是对与学前教育目标不一致的因素的排斥和控制的过程。因此，教育过程的调控器还是学前教育目标，它能使教育过程都围绕、指向教育目标。 (三)学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价(标准)作用 学前教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围，描绘了幼儿发展的蓝图。正如美国当代课程专家瑞夫·泰勒(R.W.Tyler1902--)所言，“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化”。同时，教育目标也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度。因此，学前教育目标也是学前教育评价体系的基础。
3、教育目标的五项功能 (1)可明示教育进展的方向； (2)可用以选择理想的学习经验； (3)可用以界定教育计划的范围；； (4)能指示教育计划的要点； (5)可作为教育评价的重要基础。