摘要：“梯度渐进”教舌哆猢筢学模式是在幼儿教育实践中针对上述问题在实践中进行探索，在探索中实践，反复的接受了实践检验，在教育教学实践中诞生的一种孕驷巴墟高效的教育教学模式。是借鉴了认知建构理论、最近发展区理论和鹰架学习理论，经过教育实践反复探索总结得出的高效集体教育教学实践方法。它充分考虑了教育主体的个体差异、教育环节设计与儿童思维发展和认知建构的循序渐进规律，是教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性的有机整合。在促进教与学的质量提升和教师专业化发展具有十分重大的现实意义。
关键词：“梯度渐进”同伴引领专业发展
一、问题的提出
当下幼儿教育面临着教育资源无法满足教育需求的现状，于是幼儿教育出现了幼儿园少，师资薄弱，幼儿人数较多等问题。由此衍生出的大班额、教师数量不足、幼儿园入园难、转岗教师、幼儿园园所安全卫生条件较差等得现实困难。新教师和转岗教师的转入又向幼儿园管理者提出新的挑战。怎样探寻幼儿园教师专业化发展有效途径又成为了提高幼儿园保教质量的新挑战；大班额的现实又给教育教学活动的设计与组织实施的教师提出更高要求，教育教学活动的生成设计与组织实施怎样在大班额状况下体现教育公平等等现实问题和困境一个接着一个。
“梯度渐进”教学模式是在幼儿教育实践中针对上述问题在实践中进行探索，在实践中诞生的一种高效的教育教学模式。是借鉴了认知建构理论、最近发展区理论和鹰架学习理论，经过教育实践反复探索总结得出的高效集体教育教学实践模式。它充分考虑了教育主体的个体差异、教育环节设计与儿童思维发展和认知建构的循序渐进规律，教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性的有机整合。
二、理论传承
鹰架理论，又名支架式教学(Scaffolding Instruction或Instructional Scaffolding)，指学生在学习一项新的概念或技巧时，透过提供足够的支援来提高学生的学习能力的教学方法。这些支援包括：资源、一项挑战性(compelling)的任务、模版及参考、认知上及社交技巧上的指导，当学生慢慢发展出学习的自觉时，这些支援会慢慢取走[1]。
然而，“梯度渐进式”教学模式在继承支架式教学的基础之上，更多的关注了在学生发展出学习自觉时，还存在支援支撑的情况下激发学生同伴牵引，积极构建不同的难度递增阶梯，促成学生想着各自的认知最近发展区发展。
这里在说到了“最近发展区”——在参考了维果茨基的《思维与语言》对儿童思维发展的特点和发展规律。维果茨基认为：“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展[2]。”所谓梯度就是一个个的最近发展区相互有机链接。
三、解决问题的过程与方法
（1）解决的主要问题：
第一，解决幼儿学的问题。在“梯度渐进”教学模式的指导下，教师能更好的测查和评估幼儿的学习水平，活动设计更符合幼儿的认知发展水平和思维发展特点，更能找准幼儿的兴趣点，让幼儿的学习变得更加的轻、自然和高效。
第二，解决教师教的问题。一方面，“梯度渐进”教学模式的运用解决了活动组织实施前对孩子学习情况的测查，会使活动方案设计符合幼儿年龄特征和认知建构规律；另一方面，活动组织实施过程中有效的、针对性的个别指导，也能更好、更顺利的达成活动目标，实现引导不同层次幼儿的发展；再次，教师在方案设计和活动组织实施问题的解决，就很好的促进教师专业化发展，提高教育教学的质量。
（2）解决的主要问题的过程与方法：
第一，在活动方案设计过程中，根据幼儿的年龄特点和具体形象思维占主导的思维特征以及认知建构的规律，采用情景化、生活化、游戏化的“情景回顾式”导入，让孩子在已有的感知觉生活经验的基础上进行新知识经验的建构，从而达到幼儿认知经验的渐进推移。情境化、生活化和游戏化的活动设计更加贴近幼儿的认识水平，更能够激发幼儿的兴趣爱好，更符合幼儿的具体形象思维占主导的思维发展特点。
第二，把活动环节设计成一个一个的渐进式的梯度，通过难度的渐进式提升和环节内容的循序渐进和同伴引领的方式提高幼儿的认知经验的发展，更好地实现教育教学的目标。
第三，在一个个梯度式的教育教学活动环节中试探孩子的发展水性，根据孩子的发展阶段，助推各阶段孩子的发展。
第四，在梯度式的环节设置过程中，有意的对孩子的已有发展水平进行测查，实现对不同发展阶段孩子的个别指导。在活动组织实施导入环节，设计生活化情景。一方面彻查孩子的认知经验和能力水平；另一方面，为活动环节技能目标的达成奠定基础，实现基础认知目标。
第五，新教师在教育教学方案设计时，容易把活动目标定位得空泛、理论化，在实施过程中达成情况不好。如果在“梯度渐进”教学模式指引下，这一问题能得到很好的解决，对新教师的专业化成长也是具有很大的帮助。
四、成果的主要内容
（1）“梯度渐进”教学模式的界定
“梯度渐进”教学模式即是通过预设的活动测查幼儿的认知发展实际水平的基础上，运用顺、逆向思维交互渐进，把活动目标巧妙渗透到一个个互为基础、相互联系的活动环节中，从而是活动形成分梯度的渐进过程，在循序渐进的过程中帮助学生认知建构的一种高效教育教学模式。“梯度渐进”教学模式的外延包括：教育主体的个体差异、教育环节设计的循序渐进、教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性。对新教师的专业化成长、对教育教学活动方案的设计与组织实施确实具有一种很大的帮助，具有很大的现实的指导意义。
（2）“梯度渐进”教学模式实施要点
1.幼儿知识水平的评估和梯度权衡，并能及时的做出判断和根据现实的课堂情况进行正向迁移。正确的评估幼儿发展水平和知识经验基础，这很关键，对活动中的个别关注、示范引领启发。
2.课堂教育教学活动环节设置的梯度划分，设置梯度递增式或递减式的循序渐进认知、技能发展梯度。这种递增或递减即是在活动实际情景中，运用顺、逆向思维交互渐进的过程。让孩子像爬楼梯一样的不断向上进步，但是在梯度设置时应该有适当的尺度，是让孩子跳一跳够得着的。
3.同伴引领契机的创设，在活动中及时通过同伴引领较好达成预设的教育教学效果。孩子的发展过程中，同伴的引领力量有时大于教师的引导力。孩子的认知发展过程中，同伴的引领力量有时大于教师的引导力。因为，同伴的语言、认知、心理发展最接近孩子的认知水平，更加容易促成互相的建构。
4.教育教学机制在个别关注中营造良好师幼互动。教育公平是在大班额现状下应该引起教师关注的一个重要课题，然而，也是考验教师的教育教学技能、教育观、儿童观的重要指标。良好的师幼互动会给教育教学创造良好的教育契机，在良好的教育契机下，教师教育智慧和教育教学机制就可以得到最好的发挥。