一、初中地理课堂教学滕靳褡樨呼唤“探究式教学”
地理学科是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。尤其是初中地理，是初中阶段学生学傍闭渌幔习地理科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习方法、树立可持续发展观的一门基础课程。《地理教育国际宪章》也强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此，不失时机地将“探究式教学”引入日常的初中地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些生活中常见的地理问题，培养学生掌握地理知识和地理研究方法，从而给初中地理教学改革带来新的活力，具有非常重要的意义。
二、教学中注意以下几个方面：[1]
2．1丰富感知，提供思维基础
思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识领域，见多方能识广，在不断对掌握的知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括等过程中，思维就不断活跃发展。
2．2精心设计，提出思考问题
认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。问题设计得新颖巧妙，使学生愿意积极思维，调动起储存的多样信息，这是一种思维艺术。问题可以是已掌握的知识为基础，结合初中年龄段学生认知，提出的问题更具有生活化，让学生能从身边感受到地理的魅力。
2．3认真剖析，教会思维方法
当教师提出问题让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行，这样学生思考起来就易于着手。例如我在讲“台湾”这一课时，当时我问同学们台湾有哪些气候类型？有的同学说是热带季风气候，有的说是亚热带季风气候。那么我继续追问大家这两种气候类型在分布上有什么特点？于是同学们想起了七年级学习的一条重要的纬线—北回归线，然后通过读图分析北回归线穿过了台湾岛的中南部，这时同学们就能够准确的判断出台湾的气候类型。这样层层引导学生去分析讨论，才能让学生思维更加的活跃起来。
2．4千方百计运用思维技巧
地理知识有许多需要借助空间想象和空间思维。想象过程本身也是一种思维过程。在进行思维训练时，可运用一些思维技巧来丰富想象和培养思维能力，如分想、联想、串想、断想等方式，这样可灵活运用和巩固知识，培养学生喜欢思考和钻研的习惯。另一方面，为了建构开放性课堂教学，在完成课内探究外，教师还应引导学生积极进行课外探究活动，充分利用课外教学资源，通过调查、访问、查询、实践等活动，开阔学生视野，增长见识，也提高了能力。
三、怎样把“探究式教学活动”引入初中地理课堂教学
3．1探究性课堂提问
学问、学问，有“问”才有“学”，“无问”则没有真正的“学”。“学常常以问而起”。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可或缺的一部分。面对初中学生的心理特点，在课堂上，许多时候往往是教师自问自答，缺少探究性的问题，没有与学生生活实际相联系，常常激发不起学生的兴趣。例如，教师只是简单地提问一些浅表的、书本上有现成答案的地理问题，什么是自然资源？何谓地球自转和公转等等的一些地理概念和简单的地理常识，比较浅显，教师只要解释清楚内涵就可以了，不必作为问题提出。而作为教师的探究性提问就要能引起学生的积极参与和思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，能使学生保持旺盛的学习热情而持续地学习探究。
3．2探究性课内讨论：[2]
成功的探究性课内讨论，依赖于教师精心设计并给予恰当的指导和帮助。选择什么问题作为探讨的主题是关系到讨论能否取得理想的关键。例如我在“长江三角洲”这部分的教学中，采用了让学生谈论他们去过哪些长三角地区的城市，这些城市景观和我们的家乡淮北市有什么不同，让学生结合自己所见所闻自由补充，小组讨论。具有开改性的探究讨论问题，会大大的刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们的创造性地理思维及解决地理问题能力的均衡发展。结合初中地理的学科特点，课内讨论也可以以一系列的社会热点或新闻事实作为背景展开。
3．3探究性课上演示：[3]
初中地理探究性课上演示包括多媒体（幻灯、录像、视频等）演示、实物（地图、标本、实物、模型、图表等）展示、经过精心设计的展示或演示同样也可以成为一种重要的课堂探究途径。探究性演示的特点就是比较直观、形象、生动，能把抽象的地理知识转化为形象的地理思维，使学生对地理知识的理解更加透彻，同时也有利于调动学生学习初中地理的积极性、主动性和创造性，培养学生探究地理科学的兴趣。例如在教学“地球的运动”一节时，教师可以借助多媒体，设计地球在自转的同时围绕太阳公转的动态示意图，设计太阳直射点南北移动的动态示意图，通过教师亲切的讲解、悦耳的音乐、生动的画面，把学生带入了奇妙的宇宙世界。