1、激默芡食必须根据不同民族的实际情况采取不同的办法 由于历史的种种原因，中国少数民族存在各种不同的特点：有的民族人口较多，有大片的聚居区，周围懂汉语的人较少；而有的民族人鄹绦谟嚣口较少，只有小片聚居区，周围懂汉语的人口较多；有的民族有历史较长的文字，而有些民族则没有文字或只有新创文字；有的民族发展较快，知识分子较多，而有的民族发展较慢，知识分子较少等。哪怕在一个民族内部，不同地区也往往存在差异。这些不同的特点，决定了中国少数民族的汉语课程改革必须根据不同的教学对象，采取不同的培养目标和教学方法，决不能搞“一刀切”。
2、应当针对民族学生语言特点进行教学 中国55个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言特点相差很大，当然，各种民族语言同汉语之间也存在许多不同的特点。因而，少数民族学习汉语，常常受到母语的“干扰”，这对少数民族的学生而言，是一个必须攻克的难关，而新的汉语言课程改革，如能针对学生母语的特点进行教学，就能有效地提高教学质量。
3、要善于处理少数民族语言教学的关系 过去不少少数民族汉语言教学经验证明，学生掌握本族语言水平较高，接受汉语言能力也就越强，学习汉语言的效果也就越好。因而，凡是通行少数民族的地区，原则上应在掌握民族语言的基础上增加汉语学习。至于少数民族要学习汉语几年，都用些什么课程，从哪一年开始等问题都应根据实际情况确定，而不能强求一致。只有本族语言而无本族文字的民族，汉语教学的开展越早越好，这或许能解决汉语言课程改革的问题。
4、 4 要依靠少数民族语言本身进行汉语教学 少数民族学生学习汉语时，他们的母语虽然有“干扰”的一面，但也有积极的一面的。在刚开始学习的阶段，可以用少数民族语言进行翻译式教学，用其充当辅助作用，然后可以随着学生汉语水平的提高而逐步减少，最后转为全部使用汉语教学，要实现这个过程的转变，就必须根据学生的具体情况而定。
5、大力培养蚧蝾胖垂熟悉少数民族语言的汉语教师 少数民族的汉语言教学水平，主要取决于教师的业务能力、知识水平等。如果一名教师既熟悉少数民族学习语言，又熟悉汉语的话，就能做到因材施教，有的放矢。菀蒯踔观我国的少数民族汉语言教学，除了必须遵循一般规律外，还要研究出适合各个民族特点的特殊规律，要加强理论上的研究，继而以理论指导实践，让其真正成为少数民族的福音。 当前，不少少数民族地区的汉语言教学方法相对落后，因而推进汉语言改革是必然趋势。在汉语言教学改革中，教材和方法是两大关键环节，因此，汉语言课程改革需要从这两方面着手。随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，大到工作，小到吃饭睡觉，无一离得开汉语。因此，少数民族学好汉语是非常重要的，也能为国家与社会培养新型人才。