如果教师把学生作文中秽颢擤崮存在的问题直接告诉学生，学生印象不深刻，而且课堂气氛容易沉闷，教师唾沫横飞，学生昏昏欲睡，违背了“两活”课堂“课堂气氛活跃，学生活动充分”的宗旨。笔者从学生的习作中找到了同题材的好中差三篇作文，让学生评价他们的优缺点。选择同题材的习作有很多好处：同样的内容，哪些可以写，哪些该详写，一目了然，可以让学生直观地看出详略该如何处理；同样的题材，还可以让学生直观地分辨出文章的优劣。本来想让学生在课堂上仔细阅读后进行简单评价，找出优缺点。因时间有限，就改成让学生在预习导学中预先写好，在课堂上反馈。
1.游记作文讲评课方法的选择
作文评讲课不能教师一味的评讲，更要突出学习的主体。让学生评和改，让学生评自己的文章，改自己的文章，化被动为主动。
学生对照着游记写作要求分析出了三篇文章的优劣，指出了不足。学生在评三篇同题材的水平不同的文章时，思维活跃，发言踊跃，收获超越以往。
我们 针对小学游记作文出现的最大问题描写不够生动，没有写出真情实感的问题，课堂上进行了针对性训练。教师选择了三篇名家作品，有本单元的柳宗元的《小石潭记》，以前学过的朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，让学生从中找出景物描写的具体方法(包括修辞)。这三篇文章都是学生们会背诵的、比较熟悉文章。在学生分析的基础上归纳了几种常用的方法，要求学生采用其中的一两种方法修改自己作文中写景不够生动的片段。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”修改是写作的延续，是写作过程中不可或缺的一环。从本质上说，修改也是一种写作，而且是一种高级写作，它“力求用尽可能完美的形式表现构思的成果”，从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人，才算是会写文章的人。大概10分钟左右的时间，学生修改好，然后小组交流，让每个学生都充分活动起来，评判修改的结果。小组评出最优秀的作文在全班交流，再让学生分析优劣得失。大部分学生通过同题修改都能发现自己的优缺点，知道应该如何使写景更生动。
2.游记作文讲评课讲究互动写作，共尝甘苦
苏霍姆林斯基说过：“学生不会作文，最简单的原因就是教师本身不会写作文，学生从来没听到过教师自己议论写作文的切身体会。”叶圣陶先生也语重心长地说：“教师下水确实是个切要的要求。”“学生亲其师，信其道。”写下水文是上好作文讲评课的有效途径。用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。“下水文”有如下三个作用：一是有效定点的作用。教师通过设身处地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。二是示范比照作用。为学生自评、互改提供参考和标准。
总结
作文讲评课该如何上?笔者觉得作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文作出总体评价，让学生懂得本次作文的得失；另一方面要让学生成为讲评课的主体，让每一位学生在活动中学会发现并得到提升，完成对自我的超越。“学生是学习和发展的主体。”只有这样，教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
学生学到了使文章灵动活泼的有效方法，从教师的下水范文中与教师进行深层次情感共鸣，达到相互理解的效果。